ΒΛΕΠΟΥΜΕ ΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ''ΜΕ ΑΛΛΑ ΜΑΤΙΑ'' ΑΝΑΖΗΤΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΟΥΣΙΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Την Κυριακή 17 Φεβρουαρίου 6 - 8 το απόγευμα, στο ραδιοφωνικό «Με Άλλα Μάτια» με το Βαγγέλη Αυγουλά και την Ελεάννα Φίλιου, θα γνωρίσετε το δάσκαλο που για δεκαετίες «δίνει φως» σε τυφλά παιδιά!

Ο Αλέξης Γκλίνος είναι δάσκαλος στο 35ο Δημοτικό Σχοελίο Πειραιά και ο πρώτος που εφάρμοσε στην Ελλάδα, στα τέλη της δεκαετίας του '80 την ένταξη ομαδικά μαθητών με προβλήματα όρασης σε κοινή σχολική τάξη μαζί με παιδιά που βλέπουν και παράλληλη διδακτική στήριξη.

Επίσης, παλιοί τυφλοί μαθητές του κ. Γκλίνου θα μιλήσουν για την ευεργετική επίδραση της εκπαιδευτικής ένταξης στη ζωή τους, καθώς και για την επιτυχημένη τους σταδιοδρομία σήμερα, ενώ και γονείς παιδιών με προβλήματα όρασης θα κάνουν τη δική τους κατάθεση ψυχής για τους ενδοιασμούς και τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν στην ανατροφή ενός «διαφορετικού» παιδιού.

Ακόμη, θα γίνει συζήτηση για τη σημερινή κατάσταση της Ειδικής Αγωγής στην Ελλάδα, με τις παρεμβάσεις του Παναγιώτη Μαρκοστάμου Οργανωτικού Γραμματέα της Εθνικής Ομοσπονδίας Τυφλών και του Ζαχαρία Καψαλάκη, Διευθυντή του Ε.Ε.Ε.Ε.Κ. Τυμπακίου και Αιρετού στο ΑΠΥΣΠΕ Κρήτης.

Τέλος, όσοι ακούσετε την εκπομπή μέσα από το www.thisisradio.gr θα έχετε εκ νέου την ευκαιρία να κερδίσετε πλούσια δώρα, ενώ θα ακούσετε και σε πρώτη ραδιοφωνική μετάδοση το τραγούδι «Η Καρδιά μου Ραγίζει Για Σένα», σε στίχους και μουσική του επτάχρονου τυφλού μαθητή του κ. Γκλίνου Γιαννάκη Πολονύφη!

Κυριακή απόγευμα 6-8 ας δούμε την αισιόδοξη πλευρά της εκπαίδευσης και την ουσία της Ειδικής Αγωγής «Με Άλλα Μάτια»!

ΠΗΓΗ: http://meallamatia.blogspot.gr

Αξιολόγηση: Ο κύβος ερρίφθη! Εμείς, τι κάνουμε;

 

Αξιολόγηση: Ο κύβος ερρίφθη! Εμείς, τι κάνουμε;

Πραγματοποιήθηκε σήμερα η «επιστημονική» ημερίδα που είχε διοργανώσει στο Ηράκλειο η ΔΟΕ σε «συνεργασία» με τους τρεις Συλλόγους Εκπαιδευτικών του Νομού…. Δε θέλουμε να σχολιάσουμε ούτε το περιεχόμενο, ούτε το «γιατί» έγινε τώρα μια τέτοια εκδήλωση… Πιστεύουμε όμως ότι  ο κλάδος δε χρειάζεται να κάνει φιλολογικά μνημόσυνα για τις χαμένες κατακτήσεις του, ούτε θα πρέπει αυτή την ώρα να οργανώνει «επιστημονικές» ημερίδες…

Αυτή την ώρα το συνδικαλιστικό κίνημα χρειάζεται ανασυγκρότηση, θέσεις και προτάσεις για να μπορέσει να αντιμετωπίσει τη λαίλαπα που έρχεται το Σεπτέμβρη για το δημόσιο σχολείο και τον Έλληνα εκπαιδευτικό! Πρέπει να βρει λύσεις για την επόμενη ημέρα, για το σκόπελο της αξιολόγησης, που δεν είναι τίποτε άλλο παρά μια ακόμη προσπάθεια καταδυνάστευσης και χειραγώγησης του Έλληνα εκπαιδευτικού!

Η κρισιμότητα της κατάστασης, σύμφωνα και με την πλειονότητα των συναδέλφων, απαιτεί δραστικές αποφάσεις και προτάσεις αντίδρασης στη συγκεκριμένη αξιολόγηση.

Προτείνουμε:

*          Οι Γενικές Συνελεύσεις των Συλλόγων να έχουν ως θέμα την αξιολόγηση, όπως και η Γενική Συνέλευση της ΔΟΕ.

*          Ενημέρωση όλων των Δημοτικών Συμβουλίων της χώρας για τους κινδύνους που διακυβεύει  το προτεινόμενο κατάπτυστο προεδρικό διάταγμα.

*          Συναντήσεις με Συλλόγους Γονέων σε όλη τη χώρα και συνεχή ενημέρωση για τις θέσεις μας.

             

Το προεδρικό διάταγμα για την αξιολόγηση είναι έτοιμο και η «διαβούλευση» είναι εικονική. Η πολιτεία έχει βάλει στόχο για μια ακόμη φορά το δημόσιο σχολείο και τους Έλληνες εκπαιδευτικούς. Το συνδικαλιστικό κίνημα έχει υποχρέωση να τους προστατεύσει. Είναι ο τελευταίος ελεύθερος θύλακας που έμεινε σ΄ αυτόν τον τόπο και που κρατιέται ακόμα ζωντανός χάρις στον καθημερινό αγώνα εκπαιδευτικών, γονέων, μαθητών και τοπικών κοινωνιών!

             

Θα πρέπει να προασπίσουμε την παιδαγωγική ελευθερία και την αξιοπρέπειά μας και ως εκπαιδευτικοί και ως γονείς και ως πολίτες…

Και μια ιστορία…

Θα μας επιτρέψετε να κάνουμε μια ιστορική αναφορά, άγνωστη στους περισσότερους για το τι έγινε 130 χρόνια πριν στο Ηράκλειο  και στην Τουρκοκρατούμενη τότε Κρήτη… Γιατί η ιστορία διδάσκει και δυστυχώς επαναλαμβάνεται…

Το Μάιο του 1881  ψηφίστηκε ο «Νόμος περί παιδείας» από την Κρητική Βουλή. Το άρθρο 39 (συμπτώσεις;) αναφέρει για τη σύσταση διαρκούς εξεταστικής επιτροπής που αποτελείται από το Γυμνασιάρχη ή το Διευθυντή του Ελληνικού σχολείου, το Διευθυντή του Δημοτικού σχολείου της έδρας της Διοικήσεως και ένα εκπρόσωπο του Συλλόγου διδασκόντων των ελληνοδιδασκάλων ή των καθηγητών.

Το 1882 είναι η χρονιά που εφαρμόζεται κατά γράμμα ο νόμος  στους δασκάλους. Η Τμηματική Εφορεία με εγκύκλιό της καλεί όλους τους δασκάλους της επαρχίας, που επιθυμούν να λάβουν διδασκαλική θέση να υποβληθούν σε εξέταση. Ανάλογη με την επίδοση στις εξετάσεις θα ήταν και η θέση που θα καταλάμβαναν όπως σημειώνεται στην εγκύκλιο.

Τα μαθήματα στα οποία εξετάστηκαν  ήταν τα εξής:  Ελληνικά προφορικά, Ελληνικά γραπτά, Γεωγραφία, Ελληνική Ιστορία και Μαθηματικά.

Οι βαθμολογίες όμως έπαιξαν σημαντικό  ρόλο στη μισθοδοσία των δασκάλων. Αυτό προκύπτει από τις καταστάσεις των διορισμών:

·                    Από τους δασκάλους που συγκέντρωσαν βαθμολογία «Καλώς», διορίστηκαν με μισθό 300 γρ. .

·                    Με βαθμολογία «Σχεδόν Καλώς» με μισθό 250 γρ.

·                    Οι υπόλοιποι «Μετριότατα» διορίστηκαν με μισθό 200 γρ.

Αξίζει εδώ να αναφέρουμε μια καταγγελία για τις εξετάσεις, που συναντήσαμε. Προέρχεται από το δάσκαλο του Αχεντριά Χρήστο Παπαουλάκη, ο οποίος καταγγέλλει τα μέλη των εξεταστικών επιτροπών και κάνει λόγο για ευνοούμενους: ...διότι οἱ μέν ἐπί πολλάς ἡμέρας ἐξεταζόμενοι δημοδιδάσκαλοι καί ἀποτυχόντες περιφρονηθέντες ἀπεστάλησαν εἰς τά λίαν ἀπόκεντρα σχολεῖα. Οἱ δέ ἐξ ὑπογυίας ἐξετασθέντες καί δῆθεν ἐπιτυχόντες ἀμειφθέντες ἀπεστάλησαν εἰς τά κεντρικά σχολεῖα. Επιστολή για την οποία ο Παπαουλάκης τιμωρήθηκε με πρόστιμο 50 γρ.

Η εφημερίδα «ΜΙΝΩΣ» την ίδια εποχή (ένα από τα δυνατότερα ΜΜΕ της εποχής), σε άρθρο της για τη δημοτική εκπαίδευση θέτει θέμα προσωρινών δασκάλων και για ποιο λόγο αυτοί δε θα πρέπει να παραμένουν στα σχολεία, δημοσιεύοντας μάλιστα βαρείς χαρακτηρισμούς: …Εγκαταλείπομεν την θέσιν του δημοσιδασκάλου εις άνθρωπον αστοιχείωτον και σχεδόν αγράμματον, διότι έχει ανάγκας, διότι επί παραδείγματι είναι οικογενειάρχης, την δε νεότητα τας χρηστάς της πατρίδος ελπίδας, σφαγιάζομεν… Και καταλήγει το άρθρο: …οφείλομεν πάντες να πατάσσομεν την αγυρτείαν, όπου αν απαντά, όπως του λοιπού μην ο πας  γιγνώσκων ολίγην ανάγνωσιν, και αυτήν κακήν, να θηρεύη θέσιν δημοδιδασκάλου ή άλλη παραπλησίαν, ως μέχρι τούδε εγένετο…

Ποιος σας είπε συνάδελφοι ότι η ιστορία δεν επαναλαμβάνεται;

Επίλογος:

Το συνδικαλιστικό κίνημα οφείλει να διώξει τη μαυρίλα, το φόβο και την αβεβαιότητα από τον εκπαιδευτικό και το δημόσιο σχολείο…

Το λαϊκό κίνημα οφείλει να διώξει τη μαυρίλα, το φόβο και την αβεβαιότητα από την Ελλάδα…

Το γέλιο και η αισιοδοξία πρέπει να ξαναφωλιάσει παντού… Στον τόπο μας, στα σχολεία μας, στα σπίτια μας, στις καρδιές μας…

Μπορούμε;

Μπορούμε!

ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Π.Ε. ΑΙΓΑΛΕΩ : O δάσκαλος σκοτώθηκε στην οικοδομή που δούλευε σαν δεύτερη δουλειά, για να ανταπεξέλθει στα έξοδα της οικογένειας.

ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Π.Ε. ΑΙΓΑΛΕΩ

ΑΝΑΓΚΗ ΓΙΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΣΤΗΡΙΞΗ

Την Τρίτη 29 Ιανουαρίου 2013, μετά από ένα τραγικό ατύχημα, έφυγε απροσδόκητα από τη ζωή ο αγαπημένος μας συνάδελφος Σπύρος Πρίμπας, δάσκαλος του 16ου Δημοτικού Σχολείου Αιγάλεω.

Η εκπαιδευτική κοινότητα του Αιγάλεω θρηνεί γιατί έχασε έναν από τους πιο καλούς, φιλότιμους και εργατικούς δασκάλους των σχολείων μας. Ο Σύλλογός μας έχασε ένα δραστήριο μέλος, ένα δάσκαλο αγωνιστή.

Υπάρχει μεγάλη ανάγκη οικονομικής στήριξης της οικογένειάς του (άφησε πίσω του μια κόρη που δίνει φέτος Πανελλαδικές και ένα μικρότερο αγοράκι).

Για τη στήριξη της οικογένειας ο Σύλλογος Εκπαιδευτικών Π.Ε. Αιγάλεω έχει ανοίξει λογαριασμό στην Αγροτική Τράπεζα στο όνομα:

Μαυρίδου Χρυσούλα (σύζυγος) με αριθμό λογαριασμού: 049 01 003647 87 (απλός).

O δάσκαλος σκοτώθηκε στην οικοδομή που δούλευε σαν δεύτερη δουλειά, για να ανταπεξέλθει στα έξοδα της οικογένειας.

Ας δείξουμε την αλληλεγγύη, έστω και από το υστέρημά μας αδέλφια!

ΠΗΓΗ:http://ipaideia.gr

Kαι οι σχολικοί Σύμβουλοι αντιτίθενται στο Π.Δ. για την αξιολόγηση!ανακοίνωση της Πανελλήνιας Ένωσης Σχολικών Συμβούλων.

ΚΡΙΤΙΚΗ ΤΗΣ ΠΕΣΣ ΣΤΟ ΣΧΕΔΙΟ ΠΔ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

Σχετικά με το Σχέδιο Π.Δ. για την αξιολόγηση, η ΠΕΣΣ εκφράζει την απογοήτευ-

σή της διότι το ΥΠΑΙΘΠΑ δεν συμπεριέλαβε στους αποδέκτες προς διαβούλευση το

συλλογικό όργανο των Σχολικών Συμβούλων, των στελεχών εκείνων που αποτελούν

σημαντικό παράγοντα του σχεδιαζόμενου αξιολογικού συστήματος και διαθέτουν

την κατά τεκμήριο σχετική τεχνογνωσία στην τόπο μας. 

Παρά ταύτα η ΠΕΣΣ, με απόλυτο αίσθημα ευθύνης απέναντι τόσο στα μέλη της

όσο και σε όλη την εκπαιδευτική κοινότητα, σε ειδική συνεδρίαση του ΔΣ, αφού με-

λέτησε λεπτομερώς το σχέδιο Π.Δ. και  αξιολόγησε σχετικές εισηγήσεις των Περιφε-

ρειακών της Τμημάτων καθώς επίσης προτάσεις μεμονωμένων μελών της και άλλων

εκπαιδευτικών, αποφάσισε ομόφωνα τα εξής: 

Το σχέδιο ΠΔ δεν κινείται στο πλαίσιο αρχών που η ΠΕΣΣ είχε δημοσιοποιήσει

και αποστείλει στο ΥΠΑΙΘΠΑ, ενώ η εφαρμογή του αναδεικνύει  ως κυρίαρχη την

γραφειοκρατική – διοικητική διάσταση των στελεχών εκπαίδευσης και υποβαθμίζει

τον καθοδηγητικό, επιμορφωτικό και παιδαγωγικό – επιστημονικό ρόλο των Σχολι-

κών Συμβούλων.

Το συγκεκριμένο σχέδιο ΠΔ κρίνεται πρόχειρο, περιέχει αποσπασματικές, ακό-

μη και άδικες διατάξεις, χαρακτηρίζεται από ουσιώδεις ελλείψεις και ασάφειες και

δεν αντιμετωπίζει ουσιαστικά ένα σύνθετο, εξαιρετικά σημαντικό και ευαίσθητο θέ-

μα, όπως είναι η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου, ώστε και μέσω αυτής να επι-

διωχθεί η βελτίωση της Εκπαίδευσης.

Εφόσον οι αξιολογικές διαδικασίες στο χώρο της Εκπαίδευσης δεν αποδεσμεύ-

ονται από τις διατάξεις του Ν.4024/2011 και κυρίως από τις διατάξεις περί ποσο-

στώσεων κατά τις προαγωγές, η εφαρμογή του ΠΔ θα οδηγηθεί σε αδιέξοδο για ου-

σιαστικούς και λειτουργικούς λόγους, τους οποίους  μπορούμε να αναπτύξουμε λε-

πτομερώς, αν και εφόσον κληθούμε από την πολιτική ηγεσία του ΥΠΑΙΘΠΑ. 

Το σχέδιο ΠΔ δεν έλαβε υπόψη του  θετικές προτάσεις του  πορίσματος της Ε-

πιστημονικής Επιτροπής, την οποία το ίδιο το ΥΠΑΙΘΠΑ είχε συστήσει,  κινείται δε

περισσότερο σε διοικητικό άξονα και λιγότερο σε εκπαιδευτικό-παιδαγωγικό.

Είναι χαρακτηριστικό ότι στο σχέδιο Π.Δ δεν υπάρχει ούτε μια απλή αναφορά

στην ανάγκη σύνδεσης της αξιολόγησης με ένα σταθερό και διευρυμένο σύστημα

επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών, το οποίο μπορεί να αποτελέσει βασικό μοχλό βελ-

τίωσης τόσο των εκπαιδευτικών όσο και του παραγόμενου εκπαιδευτικού έργου.

Ούτε επίσης υπάρχει η παραμικρή αναφορά σε ένα ολοκληρωμένο σύστημα αξιολό-

γησης, που θα περιλαμβάνει αξιολόγηση του συστήματος αξιολόγησης (μετααξιολό-

γηση), αξιολόγηση δομών, πολιτικών, Προγραμμάτων Σπουδών, Διδακτικών βιβλίων.

  

Ανάμεσα στις πολλές αδυναμίες του σχεδίου Π.Δ. επισημαίνουμε ενδεικτικά

τις ακόλουθες:

 Το ΠΔ περιλαμβάνει μη έγκυρα αξιολογικά σχήματα, όπου στελέχη αξιολογούνται

για ανύπαρκτο ή δευτερεύοντα αλλά όχι για κύριο ρόλο ή περιγράφεται αξιολόγηση

χωρίς λογική σχέση αξιολογητή-αξιολογούμενου. Για παράδειγμα:

1. Οι Διευθυντές Σχολικών Μονάδων προβλέπεται να αξιολογούνται από

τους Σχολικούς Συμβούλους για διδακτικά καθήκοντα και όχι για τον παι-

δαγωγικό καθοδηγητικό τους ρόλο στη σχολική μονάδα.

2. Αποδίδεται  αξιολογικός ρόλος σε διοικητικά αναρμοδίους (π.χ. υπευθύ-

νους ΕΚΦΕ ως προς τους συνεργάτες του ΕΚΦΕ).

3. Προβλέπεται αξιολογικό σχήμα, στο οποίο δεν υπάρχει άμεση υπηρεσιακή

σχέση αξιολογητή-αξιολογούμενου, με τον αξιολογητή να μη γνωρίζει καν

τον αξιολογούμενο (π.χ. οι υπεύθυνοι σχολικών δραστηριοτήτων ή προϊ-στάμενοι ΣΣΝ, αντί να αξιολογούνται σε επίπεδο Διεύθυνσης Εκπαίδευσης  από Σχολικό Σύμβουλο και το Διευθυντή Διεύθυνσης, προβλέπεται να αξιολογούνται σε επίπεδο Περιφέρειας από τον Προϊστάμενο ΕΠΚ).

4. Τα στελέχη των ΠΕΚ, της Γ΄θμιας Εκπαίδευσης αξιολογούνται από Περιφε-

ρειακούς Διευθυντές της Α΄θμιας ή Β΄θμιας Εκπαίδευσης και οι Σχολικοί

Σύμβουλοι δύο φορές !

 Η περιγραφική κλίμακα αξιολόγησης συγκεκριμένων κριτηρίων είναι  ασύμ-

βατη με την πραγματικότητα, το ουσιαστικό έργο και τις δυνατότητες των εκπαιδευ-

τικών. Για παράδειγμα, οι απαιτήσεις που αναφέρονται στον τομέα της επιστημονι-

κής επάρκειας και επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών, είναι τουλάχιστον

υπερβολικές και έξω από την τρέχουσα εκπαιδευτική πραγματικότητα. Επίσης, δεν

είναι δυνατό σε κάθε αξιολογική περίοδο να μηδενίζονται προϋπάρχοντα προσόντα

και να απαιτούνται επιπρόσθετα.

 Οι εσχάρες αποτύπωσης που οφείλουν να συνοδεύσουν το ΠΔ  και που θα

καθιστούν σαφέστερη και ανάγλυφη την αξιολογική διαδικασία, περιέργως πώς, δεν

δημοσιοποιούνται.

 Υπάρχουν ασαφείς διατυπώσεις, οι οποίες πρέπει να τροποποιηθούν, ώστε

να αποφευχθούν παρερμηνείες. Για παράδειγμα, η αναφορά ότι  «οι εκπαιδευτικοί

είναι επαρκείς εφόσον κατέχουν τα προβλεπόμενα από τον νόμο τυπικά και επιστη-

μονικά προσόντα για τον διορισμό εκπαιδευτικού της ειδικότητάς τους» ίσως θεωρη-

θεί ότι δεν καλύπτει εκπαιδευτικούς που διορίσθηκαν νομίμως υπό διαφορετικές

προϋποθέσεις από εκείνες που σήμερα ισχύουν.

 Υπάρχουν διατάξεις που είναι πρόχειρα διατυπωμένες και θα μπορούσαν

ενδεχομένως να οδηγήσουν σε χαρακτηρισμό «ελλιπούς» μεγάλο αριθμό εκπαιδευ-

τικών, ιδιαίτερα στη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση, όπου το πλήθος των διδακτικών

μεθοδολογιών τις οποίες  καλεί το Σχέδιο ΠΔ να υλοποιούν υποχρεωτικά οι εκπαι-

δευτικοί στις τάξεις, ώστε να χαρακτηριστούν «πολύ καλοί» και «εξαιρετικοί», είναι

αδύνατο και όλως αναποτελεσματικό να εφαρμοστούν.

 Δημιουργούνται ανισότητες τόσο εις βάρος εκπαιδευτικών που υπηρετούν

σε περισσότερα από ένα σχολεία, προβλέποντας  αξιολόγηση από αντίστοιχο αριθμό

αξιολογητών, όσο και μεταξύ εκπαιδευτικών δημοσίου και ιδιωτικού τομέα μέσω

διαφοροποίησης αξιολογικών διατάξεων.

 Ενώ προβλέπεται η κατάταξη των εκπαιδευτικών σε ένα πρωτόγνωρο σχήμα

αριθμητικής - κατηγορικής κλίμακας, δεν υπάρχει στοιχειώδης αναφορά για τον τρόπο και τα όργανα που θα είναι αρμόδια  για τη συνολική αξιολογική αποτίμηση. Στα τεκμήρια της αξιολογικής διαδικασίας δεν περιλαμβάνονται όσα προκύπτουν κατά τις διαδικασίες αυτοαξιολόγησης της σχολικής μονάδας.

 Οι προβλεπόμενες στο σχέδιο ΠΔ χρονικές περίοδοι για την αξιολόγηση των

εκπαιδευτικών, ιδιαίτερα στις εκτεταμένες γεωγραφικά περιοχές ευθύνης Σχολικών

Συμβούλων, στις ορεινές περιοχές και στην νησιωτική Ελλάδα, είναι προδήλως  α-

σφυκτικές, μη ρεαλιστικές και ουσιαστικά μη αποτελεσματικές.

 Η διαδικασία των ενστάσεων είναι αόριστη. Ενώ  αναφέρεται ότι οι  ενστά-

σεις  ανατίθενται στην Α.ΔΙ.Π.Π.Δ.Ε. και τις Ε.Α.Ε.Ε.,  δεν έχουν νομοθετηθεί τα σχετι-

κά όργανα, δεν καθορίζονται η σύνθεση και οι αρμοδιότητές τους, ούτε γίνεται ανα-

φορά σε μελλοντικά νομοθετήματα που θα τα καθορίζουν. Επίσης, δεν περιγράφεται

ο τρόπος με τον οποίο τα όργανα εκδίκασης ενστάσεων θα αποφαίνονται ως προς τις

υποβαλλόμενες ενστάσεις. Επιπρόσθετα, η πρόβλεψη ότι οι ενστάσεις των διευθυ-

ντών σχολικών μονάδων θα εκδικάζονται σε επίπεδο Διεύθυνσης, παραβαίνει βασι-

κή αρχή, σύμφωνα με την οποία το δευτεροβάθμιο όργανο εκδίκασης οφείλει να

βρίσκεται σε υπερκείμενο επίπεδο και να μη συμμετέχει ο αρχικός κριτής.

Ειδικότερα ως προς διατάξεις του άρθρου 8 :  «Ποιοτικός αξιολογικός χαρα-

κτηρισμός των σχολικών συμβούλων», επισημαίνουμε ενδεικτικά τα εξής:

1. Στην κατηγορία Ι – Άσκηση  έργου επιστημονικής – παιδαγωγικής καθοδή-

γησης:

Α) Κριτήριο του εκπαιδευτικού σχεδιασμού, του προγραμματισμού και της

υλοποίησης.

Το κριτήριο αφορά σχεδόν αποκλειστικά την Α΄ θμια Εκπαίδευση, α-

φού - όπως είναι γνωστό- οι Σχολικοί Σύμβουλοι της Β΄ Θμιας Εκπαίδευσης

είναι Σύμβουλοι ειδικότητας και δεν έχουν δυνατότητα παρέμβασης στις

εκπαιδευτικές προϋποθέσεις για την εφαρμογή του ωρολογίου και του α-

ναλυτικού προγράμματος σπουδών στις σχολικές μονάδες ευθύνης τους.

Β) Κριτήριο της μελέτης θεμάτων διαπαιδαγώγησης των μαθητών

Ακατανόητη διατύπωση, ειδικότερα για ειδικότητες της Β΄θμιας Εκ-

παίδευσης2.

 Στην κατηγορία ΙΙ – Άσκηση του έργου της αξιολόγησης και της επιμόρφω-

σης των εκπαιδευτικών:

Α) Κριτήριο της ανάλυσης των επιμορφωτικών αναγκών και των διαδικα-

σιών αξιολόγησης.

Δημιουργούνται ερωτηματικά για το τι ακριβώς σημαίνει:

 Ο Σ.Σ. αξιολογεί πλημμελώς τους εκπαιδευτικούς;

 Προβλέπει και προλαβαίνει τυχόν δυσλειτουργίες του συστήματος της

αξιολόγησης και διαμεσολαβεί με οξύνοια;

 Εισηγείται στους ανωτέρους του πιο αποτελεσματικές ή καινοτόμες με-

θόδους για  την καλύτερη υλοποίησή της;

Β) Κριτήριο της διαδικασίας υποστήριξης και επιμόρφωσης των εκπαιδευτι-

κών, που συνδέεται με την αξιολόγηση.

Δημιουργούνται ερωτηματικά για το τι ακριβώς σημαίνει:

 Ο Σ.Σ. προβλέπει και προλαμβάνει τυχόν δυσλειτουργίες του συστήματος

της επιμόρφωσης;

 εφαρμόζει καινοτόμες ή πιο αποτελεσματικές μεθόδους επιμόρφωσης

και καθοδήγησης των εκπαιδευτικών;

3. Στην κατηγορία ΙΙΙ – Επιστημονική και επαγγελματική ανάπτυξη:

 αα) Ο Σ.Σ. κρίνεται «Επαρκής, εφόσον κατέχει τα προβλεπόμενα από τον

νόμο τυπικά και επιστημονικά προσόντα για τον διορισμό εκπαιδευτικού

της ειδικότητάς του».

Όπως είναι διατυπωμένη η διάταξη  αποκλείει καθολικά εκείνους

τους εκπαιδευτικούς που στα τελευταία 35 χρόνια νομίμως διορίστηκαν ή

νομίμως μετατάχτηκαν και το βασικό τους πτυχίο δεν είναι αυτό με το οποίο

σήμερα γίνονται οι διορισμοί στον κλάδο τους. Τέτοιο παράδειγμα αποτε-

λούν οι πλέον του 50% των Σχολικών Συμβούλων ΠΕ19 – Πληροφορικής και

οι περίπου 2500 καθηγητές ΠΕ19. Για το λόγο αυτό προτείνεται η διατύπω-

ση «Επαρκής εφόσον ανήκει σε κλάδο των καθηγητών που  εποπτεύει».

 ββ) Ο Σ.Σ. κρίνεται Πολύ καλός, εφόσον συντρέχουν στο πρόσωπό του δύο

(2), τουλάχιστον, από τις κάτωθι προϋποθέσεις:i) Είναι κάτοχος δεύτερου ή και τρίτου βασικού πτυχίου ή έχει μετεκπαιδευ-

τεί σε Διδασκαλείο ή διαθέτει βεβαίωση σπουδών σε αντικείμενα που αφο-

ρούν στην τέχνη και τον πολιτισμό από αναγνωρισμένο δημόσιο φορέα.  

ii) Διαθέτει πιστοποίηση στις Τ.Π.Ε. επιπέδου Ι ή ΙΙ.

iii) Γνωρίζει μία, τουλάχιστον, ξένη γλώσσα σε επίπεδο Β2, σύμφωνα με την

παράγραφο 2 του άρθρου 1 του ν. 2740/1999.

iv) Έχει παρακολουθήσει πρόγραμμα επιμόρφωσης στις Σ.Ε.Λ.Μ.Ε. ή στις

Σ.Ε.Λ.Δ.Ε.

v) Υπήρξε ή είναι υπότροφος του Ι.Κ.Υ.

Οι προϋποθέσεις (i), (iv) και (v) είναι φανερά φωτογραφικές διότι:

Α. Είναι γνωστό ότι η συντριπτική πλειοψηφία των Σχολικών Συμβούλων δεν

είχε την δυνατότητα να παρακολουθήσει  πρόγραμμα επιμόρφωσης στις

Σ.Ε.Λ.Μ.Ε. ή στις Σ.Ε.Λ.Δ.Ε. γιατί η είσοδος στο πρόγραμμα γίνονταν με κλή-

ρωση και αφορούσε σε ένα πολύ μικρό αριθμό ετησίως.

Οι Σχολές αυτές έχουν παύσει να λειτουργούν εδώ και χρόνια, οπότε το

προσόν αυτό δεν μπορεί κανείς πλέον να το αποκτήσει και όσοι το κατέχουν

είναι ελάχιστοι.

Β. Υποτροφίες του Ι.Κ.Υ έχουν ελάχιστοι  και επί πλέον είναι απορίας άξιο

γιατί είναι προσόν και μάλιστα δυνητικά καθοριστικό.

Γ. Είναι απαξιωτικό για τις σπουδές της συντριπτικής πλειοψηφίας των Σ.Σ.

να θεωρείται προσόν ακόμα και μια βεβαίωση σε αντικείμενα που αφορούν

στην τέχνη και τον πολιτισμό από αναγνωρισμένο δημόσιο φορέα, αλλά όχι

για παράδειγμα στα Μαθηματικά, στη Φυσική, στον Τεχνολογικό τομέα, κτλ.

Δ. Είναι πρωτάκουστο  βεβαιώσεις και δεύτερο πτυχίο, να υπερκαλύπτουν

Μεταπτυχιακά (Μάστερ) και Διδακτορικά !

Πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι:

1. Δεν λαμβάνονται υπόψη δεύτερο ή και τρίτο Μεταπτυχιακό και Διδακτο-

ρικό

2. Δεν λαμβάνεται υπόψη η διδασκαλία σε ΑΕΙ-ΑΤΕΙ-ΠΕΚ3. Δεν λαμβάνονται υπόψη προγράμματα εκατοντάδων ωρών, όπως τα Πα-

νεπιστημιακά Κέντρα Επιμόρφωσης (ΠΑΚΕ), Μαθησιακές Δυσκολίες,  ε-

κτεταμένα επιμορφωτικά προγράμματα Πανεπιστημίων σε συγκεκριμένα

επιστημονικά αντικείμενα κτλ.

4. Άσκηση καθηκόντων σε θέσεις ευθύνης

 γγ)  Ο Σ.Σ. κρίνεται  Εξαιρετικός, εφόσον, συντρέχουν στο πρόσωπό του

τρεις (3), τουλάχιστον, από τις προϋποθέσεις της προηγούμενης κλίμακας

και επιπλέον είναι κάτοχος μεταπτυχιακού τίτλου ή διδακτορικού διπλώμα-

τος.

Είναι πρωτοφανές και αναξιοκρατικό:

1. Η εξομοίωση ενός Μεταπτυχιακού με ένα Διδακτορικό!

2. Ο επί της ουσίας αποκλεισμός από την βαθμίδα του «εξαιρετικού» συ-

νάδελφων Σ.Σ. που διαθέτουν περισσότερους από ένα Μεταπτυχιακούς

τίτλους και Διδακτορικά και μάλιστα της ειδικότητάς τους, αλλά δεν εί-

χαν την πρόνοια να πάρουν βεβαιώσεις στην τέχνη και τον πολιτισμό ή

δεύτερο πτυχίο !

Επιπρόσθετα υπάρχουν παράπλευρα ζητήματα της αξιολόγησης, που αφο-

ρούν στην κάλυψη αναγκών διοικητικής υποστήριξης, οικονομικής κάλυψης που α-

παιτούν οι μετακινήσεις αξιολογητών, καθώς και θεσμικής θωράκισης κατά την  ά-

σκηση των αξιολογικών τους καθηκόντων.  

Από όσα παραπάνω ενδεικτικά παρατέθηκαν, είναι φανερό ότι η χωρίς σημα-

ντικές τροποποιήσεις εφαρμογή του ΠΔ, αντί να συμβάλει στην αναβάθμιση της

ποιότητας στην εκπαίδευση, θα προωθήσει ένα εξαιρετικά ανταγωνιστικό εργασιακό

περιβάλλον, που θα επιδράσει αρνητικά στο όποιο παιδαγωγικό κλίμα επικρατεί σή-

μερα στα σχολεία της χώρας.

Για το λόγο αυτό απαιτούνται ουσιώδεις βελτιώσεις ώστε να καταστήσουν την

αξιολόγηση λειτουργική και αποτελεσματική, καθώς και βοηθό και σύμμαχο του εκ-

παιδευτικού και όχι απειλή της υπόστασής του.Στη κατεύθυνση αυτή η ΠΕΣΣ έχει ήδη επισημάνει, με την 157/30-9-2012 ανακοίνωσή της, ότι είναι επί της αρχής υπέρ της αξιολόγησης στην εκπαίδευση και δηλώνει ότι είναι έτοιμη να συνεισφέρει ουσιαστικά στη βελτίωσή του σχεδίου ΠΔ.

ώστε να θεσμοθετηθεί ένα ολοκληρωμένο σύστημα Αξιολόγησης του Εκπαιδευτικού

Έργου και των Εκπαιδευτικών, το οποίο, απαλλαγμένο από στεγνές δημοσιοϋπαλλη-

λικού και γραφειοκρατικού χαρακτήρα  διαδικασίες, θα συμβάλει στη βελτίωση της

παρεχόμενης εκπαίδευσης, προς όφελος της ελληνικής κοινωνίας, στηρίζοντας ταυ-

τόχρονα τους εκπαιδευτικούς στο δύσκολο και ευαίσθητο έργο τους. 

Eνημερωτικό του αιρετού ΠΥΣΠΕ Ρεθύμνου, Γιώργου Τρούλη.

Προς τους Συναδέλφους μου

Αγαπητοί Συνάδελφοι

Θέμα 1ο: «Στα μέσα της σχολικής χρονιάς ξεκίνησαν μετακινήσεις εκπαιδευτικών και στο Ρέθυμνο»

Στην πρώτη συνεδρίαση του ΠΥΣΠΕ Ρεθύμνου, που πραγματοποιήθηκε την Πέμπτη 7 Φεβρουαρίου 2013, άνοιξε το θέμα των μετακινήσεων εκπαιδευτικών προς το συμφέρον της υπηρεσίας. Δεν συζητάμε για μετακινήσεις με αίτηση εκπαιδευτικών αλλά για υποχρεωτικές μετακινήσεις ακόμα και των  μόνιμων εκπαιδευτικών.

Το ζήτημα προέκυψε όταν επιστρέφοντας συναδέλφισσα καθηγήτρια αγγλικών (αναπληρώτρια μέσω ΕΣΠΑ) από άδεια κύησης δεν υπήρχε σχολείο ΕΑΕΠ να τοποθετηθεί διότι είχε καλυφθεί το κενό στο οποίο είχε τοποθετηθεί εξ’ αρχής. Η διεύθυνση της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης Ρεθύμνου ενώ γνώριζε το γεγονός από το Νοέμβριο του 2012 δεν έκανε την παραμικρή ενέργεια για να βρεθεί ουσιαστική λύση για την τοποθέτηση της συναδέλφισσας, θα μπορούσε να είχε λυθεί το πρόβλημα 3 μήνες νωρίτερα. Σήμερα για να λυθεί το πρόβλημα που δημιούργησε η διοίκηση με τη διαχείριση που έκανε, τέθηκε το δίλημμα αν θα πρέπει να βγει ως υπεράριθμη η εκπαιδευτικός που επιστρέφει από άδεια στο νομό (δηλ. να μετακινηθεί σε άλλο νομό!!!) ή διαφορετικά να μετακινηθεί υποχρεωτικά μόνιμη εκπαιδευτικός από σχολείο ΕΑΕΠ σε σχολείο μη ΕΑΕΠ. Δηλαδή η εισήγηση στο ΠΥΣΠΕ ήταν μετά από μισό έτος να κληθεί η συναδέλφισσα που είχε τοποθετηθεί από το Σεπτέμβριο (μόνιμη) να αλλάξει σχολική μονάδα για να "διορθωθεί" το λάθος της διοίκησης.

Ως αιρετός κατήγγειλα το γεγονός στο υπηρεσιακό συμβούλιο και καταψήφισα ( το υπόλοιπο συμβούλιο υπερψήφισε τη μετακίνηση) θεωρώντας απαράδεκτο να μετακινούνται συνάδελφοι από διαχειριστικά λάθη της διοίκησης. Δεν μπορούν οι εκπαιδευτικοί να λειτουργούν ως πιόνια σύμφωνα με τις "ανάγκες της υπηρεσίας". Στη συγκεκριμένη περίπτωση δεν βλέπουν την παιδαγωγική διάσταση της μετακίνησης της εκπαιδευτικού σε ότι αφορά τους μαθητές μας, όχι ενός αλλά πολλών τμημάτων. Επίσης παραβλέπουν ότι οι συνάδελφοι είναι και άνθρωποι και κάνουν τον δικό τους προγραμματισμό, δεν γνώριζε η συνάδελφος από την τοποθέτησή της το Σεπτέμβριο ότι θα κληθεί να αλλάξει σχολική μονάδα στα μέσα της χρονιάς (ως όφειλε η υπηρεσία). Παράλληλα η μετακίνηση αυτή επιβαρύνει μια σχολική μονάδα (ΔΣ Άδελε) που, πάλι με τη διαχείριση και τις επιλογές της διεύθυνσης, της λείπουν 2 δάσκαλοι στο πρωινό και υπάρχουν σοβαρά προβλήματα στην Α τάξη με παιδιά που έχουν ανάγκη παράλληλης στήριξης.

Όπως προκύπτει από τα παραπάνω δυστυχώς στις μέρες μας με τις ελλιπείς προσλήψεις και τις αυξημένες ανάγκες των σχολείων, η τακτική αυτή του ΠΥΣΠΕ διαμορφώνει ένα κακό προηγούμενο σύμφωνα με το οποίο ο οποιοσδήποτε συνάδελφος, είτε μόνιμος είτε αναπληρωτής, μπορεί εν μια νυκτί να μετακινηθεί προς το συμφέρον της υπηρεσίας. Ως οργανωμένος κλάδος οφείλουμε να μην αφήσουμε τέτοια φαινόμενα και τακτικές να παγιωθούν διότι θα προκαλέσουν ανεπανόρθωτα προβλήματα στα σχολεία και στις ζωές όλων των συναδέλφων. Καλώ τη συναδέλφισσα να καταθέσει ένσταση το Σύλλογο Εκπαιδευτικών Π.Ε. Ρεθύμνου να δει το θέμα και να ενημερώσει αντίστοιχα τη ΔΟΕ.

Θέμα 2ο: «Αναγνώριση προϋπηρεσίας αναπληρωτών για μισθολογική και βαθμολογική εξέλιξη»

Όλες οι αιτήσεις για αναγνώριση προϋπηρεσίας των αναπληρωτών που είχαν κατατεθεί αναγνωρίστηκαν εκτός μίας συναδέλφισσας νηπιαγωγού η οποία έχει προϋπηρεσία σε ιδιωτικό παιδικό σταθμό. Προσωπικά υπερψήφισα την αναγνώριση της προϋπηρεσίας της συναδέλφισσας διότι θεωρώ  ότι είναι απαράδεκτο από πλευράς πολιτείας να μην έχει προβλεφθεί νομοθετικά η αναγνώριση της προϋπηρεσίας νηπιαγωγών που έχουν εργαστεί σε ιδιωτικό παιδικό σταθμό. Κάθε υπηρεσία που έχει παρασχεθεί ως εκπαιδευτική είτε στη δημόσια είτε στην ιδιωτική εκπαίδευση θα πρέπει να αναγνωρίζεται και να λαμβάνουν οι συνάδελφοι την ανάλογη μισθολογική και βαθμολογική εξέλιξη, όπως προβλέπεται για όλους τους συναδέλφους. Δεν μπορούν οι συνάδελφοι να βρίσκονται όμηροι της πολιτικής ανευθυνότητας. Η πολιτεία προσπερνά το γεγονός θέλοντας να εξασφαλίσει όσο γίνεται λιγότερους οικονομικούς πόρους για την εκπαίδευση και τους εκπαιδευτικούς. Εμείς δεν συνηγορούμε σε αυτή την τακτική και θα διεκδικούμε σε κάθε περίπτωση τα δίκαια αιτήματά μας.

Θέμα 3ο: " Διπλασιασμός μορίων των νεοδιόριστων του 2010 στο Ρέθυμνο"

Μεγάλο πρόβλημα έχει προκύψει σχετικά με το διπλασιασμό των μορίων των νεοδιόριστων του 2010. Το πρόβλημα ξεκινά από τη στιγμή που η ηγεσία του υπουργείου παιδείας καθιέρωσε με τον Ν.3848/2010 την περίφημη τριετή παραμονή στην περιοχή διορισμού στους νεοδιόριστους με μπόνους το διπλασιασμό των μορίων της τρίτης χρονιάς. Μετά από την αντίδραση των συλλόγων και του κλάδου σήμερα, μετά δηλ. από 3 χρόνια, έχει καταργηθεί η τριετία και έχουμε επιστρέψει στο πρότερο καθεστώς. Φυσικά όλες οι τοποθετήσεις των νεοδιόριστων έγιναν σε προσωρινές θέσεις τα δύο πρώτα χρόνια ενώ την τρίτη χρονιά υπηρετούν σε οργανικές θέσεις που πήραν ή σε προσωρινή τοποθέτηση όσοι έμειναν στη διάθεση του ΠΥΣΠΕ. Το ζήτημα ανοίγει για άλλη μία φορά επειδή η εγκύκλιος του υπουργείου παιδείας ορίζει ότι διπλάσια μόρια θα λάβουν οι συνάδελφοι οι οποίοι τοποθετήθηκαν και υπηρέτησαν στις ίδιες σχολικές μονάδες. Επομένως σύμφωνα με αυτήν όσοι συνάδελφοι μετακινήθηκαν τα δύο πρώτα χρόνια με αίτησή τους δεν δικαιούνται τα διπλάσια μόρια. Αυτό αντιβαίνει και τη λογική και το πνεύμα του νόμου. Τα δύο πρώτα χρόνια οι συνάδελφοι ήταν στη διάθεση του ΠΥΣΠΕ και τοποθετήθηκαν προσωρινά επομένως οποιαδήποτε μετακίνησή τους μέσα στον ίδιο νομό (περιοχή διορισμού) είτε με αίτησή τους είτε χωρίς δεν μπορεί να θεωρηθεί ότι δεν διανύθηκε στην ίδια περιοχή διορισμού. Επομένως το επιχείρημα ότι δεν έχουν δικαίωμα να λάβουν το διπλασιασμό των μορίων είναι έωλο.

Ως αιρετός έβαλα το θέμα στη συνεδρίαση του ΠΥΣΠΕ και ζήτησα να μην υπάρξει αδικία από την πλευρά της διεύθυνσης Ρεθύμνου προς τους συναδέλφους. Τα υπόλοιπα μέλη επιφυλάχθηκαν και ζήτησαν χρόνο να δουν το θέμα και να το συζητήσουμε στην επόμενη συνεδρίαση του ΠΥΣΠΕ.

Ο διπλασιασμός των μορίων στην εκπαίδευση δεν μπορεί να έχει άλλη λογική από το να λειτουργεί ως κίνητρο παραμονής στην ίδια σχολική μονάδα, κάτι που με τους νεοδιόριστους δεν μπορούσε να συμβεί και το είχαμε αναδείξει από την πρώτη στιγμή. Ζητήσαμε επομένως και συνεχίζουμε να το ζητάμε να διευρυνθεί το μέτρο και στο υπόλοιπο εκπαιδευτικό προσωπικό που υπηρετεί πάνω από δύο χρονιές στην ίδια σχολική μονάδα. Όμως δυστυχώς το υπουργείο παιδείας κλείνει τα αυτιά του στην κοινή λογική που προτάσει ο κλάδος. Ας ελπίσουμε η κοινή λογική να επικρατήσει στα υπηρεσιακά συμβούλια.

Καλώ επομένως όλους τους συναδέλφους του νομού μας που δεν θα τους προσμετρήσουν τα διπλάσια μόρια της τρίτης χρονιάς ενώ δεν έχουν μετακινηθεί σε άλλο νομό να καταθέσουν ένσταση όπως και για οποιοδήποτε άλλο θέμα υπάρχει αδικία των συναδέλφων.

 «Πολιτεία που δεν έχει σαν βάση της την παιδεία, είναι οικοδομή πάνω στην άμμο»

Αδαμάντιος Κοραής

                                                            Με Συναδελφικούς Χαιρετισμούς

                                                                Γιώργος Τρούλης

                                                                 Αιρετός ΠΥΣΠΕ Ρεθύμνου

O μικρός Yakob του Δ.Σ. Ανάληψης Χερσονήσου!!!

ACTIONAID

Ο μικρός Yakob Mikona!!!

 

Ο μικρός Yakob του οποίου το σχολείο μας έγινε ανάδοχη οικογένεια. Ο Yakob ζει στην κοινότητα Σάμπα Μπόρου, 589 χλμ. μακριά από την Αντίς Αμπέμπα. Είναι 7 ετών και πηγαίνει σχολείο. Μιλάει amharic και είναι Χριστιανός. 

Αιθιοπία - Σάμπα Μπόρου

Ο Yakob ζωγραφίζει για μας...!! 

Ο Yakob μας στέλνει το "Ευχαριστώ" του και μοιράζεται μαζί μας ό,τι αγαπά. 

"Μου αρέσει το κόκκινο χρώμα", μας λέει.

"Παίζω ποδόσφαιρο με τους φίλους μου" και "Σας ευχαριστώ πολύ" !!!!! 

Το σχολείο μας θέλοντας να στηρίξει το θεσμό της «αναδοχής  παιδιού» μέσω της ActionAid, αποφάσισε να γίνει ανάδοχος ενός  παιδιού. Η ActionAid αποτελεί μια μοναδική συνεργασία  ανθρώπων που αγωνίζονται για έναν καλύτερο κόσμο, έναν κόσμο  όπου όλοι οι άνθρωποι θα έχουν αρκετή τροφή, πόσιμο νερό,  εκπαίδευση και έναν ενεργό ρόλο στην κοινωνία.

πηγή: http://dimanalips.blogspot.gr/p/actionaid.html?spref=fb

Πρώτη φορά ντρέπομαι για τον εαυτό μου…

Πρώτη φορά ντρέπομαι για τον εαυτό μου…

Αγαπητοί αναγνώστες,

Είμαι δάσκαλος και έχω τη θέση διευθυντή σχολείου. Παράλληλα έχω την τύχη να βρίσκομαι στα θρανία για 40 περίπου χρόνια. Πότε με την ιδιότητα του εκπαιδευτικού, πότε με την ιδιότητα του εκπαιδευόμενου και πότε και με τις δυο παράλληλα.

Έχω διδάξει και διδαχθεί σε όλων των ειδών τα σχολικά κτήρια. Και σε αυτά τα υπέροχα νεοκλασικά που κατασκευάστηκαν ενάμιση αιώνες πριν, και σε κτήρια της δεκαετίας του 60, και σε άλλα της δεκαετίας του 90, που μάλιστα λόγω κακοτεχνιών των εργολάβων δεν κατάφεραν να τα βγάλουν πέρα με το σεισμό, αλλά και στου τελευταίου τύπου εκπαιδευτικά διδακτήρια, τις περίφημες  προκατασκευασμένες, μεταλλικές κατασκευές που ονομάζουμε “προκάτ” και που αποδείχτηκαν ως το πιο «διαδεδομένο», «σύγχρονο», «επίτευγμα» της σημερινής ελληνικής εκπαίδευσης.

Μετά από τόσο χρόνια δάσκαλος η πολιτεία αποφάσισε να με ρωτήσει για το χώρο του διδακτηρίου. Όχι για την παλαιότητά του, όχι για την ακουστική του, όχι για το αν λειτουργεί σωστά η ηλεκτρική εγκατάσταση ή αν έχουν καταφέρει να επιβιώσουν τα σώματα θέρμανσης. Αν βουλώνουν οι απαράδεκτες υδρορροές, αν κλείνουν οι πόρτες, αν διαλύονται τα πόμολα και τα μεταλλικά στόρια (παρεμπιπτόντως δεν έχουν προβλεφθεί κουρτίνες για την καλύτερη ακουστική ή για να αναβαθμιστεί αισθητικά αλλά και παιδαγωγικά ο χώρος) και φυσικά όχι για την υγιεινή του η οποία δεν είναι κατάλληλη ούτε για άλλου είδους θηλαστικά, μια και τα κτήρια δεν ανασαίνουν και δεν μπορούν να καθαριστούν επαρκώς.

Φυσικά δεν ρωτήθηκα ούτε για τον εξωτερικό τους χώρο, ούτε για το που είναι χτισμένα ούτε για το θέμα της λάσπης και του νερού αλλά ούτε και της αποχέτευσης των όμβριων.

Με ρώτησαν όμως για τη χωρητικότητα τους. Προσέξτε με αγαπητοί μου, όχι για τα τετραγωνικά τους, αλλά για το πόσους μαθητές μπορούμε να στοιβάξουμε (συγγνώμη) να τοποθετήσουμε για να διδαχθούν σε αυτές.

Και με ρώτησαν επίσημα, μέσω της βάσης δεδομένων του προγράμματος Survey όπου γίνεται η επίσημη καταγραφή της κατάστασης στην εκπαίδευση σε πανελλήνιο επίπεδο.

Επειδή όμως στις οδηγίες συμπλήρωσης αναφέρεται ότι για κάθε μαθητή προβλέπεται από τον κανονισμό 1,5 τ.μ., θα ήθελα να μοιραστώ κάποιες σκέψεις μου μαζί σας.

Οι αίθουσες προκάτ είναι περίπου 22 τ.μ. Άρα 22:1,5 = 16 μαθητές περίπου. Κάτι που έχουν ήδη συμπληρώσει οι περισσότεροι διευθυντές.  Έτσι είμαστε «σύννομοι» και δεν έχουμε ξεφύγει από τον προβλεπόμενο κανονισμό. Μπράβο μας!

Βέβαια το 1,5 τμ είναι βάσει ερευνών και δεν μπορώ να αμφισβητήσω την αγγλοσαξονική μεθοδικότητα, ακρίβεια και οργάνωση. Διερευνώντας μάλιστα προηγούμενα επιτεύγματα στο λίγο παλαιότερο παρελθόν αυτών των ερευνητών για την κατανομή ατόμων στο χώρο (μπορείτε μάλιστα να το κάνετε κι εσείς διερευνώντας στο διαδίκτυο με λέξεις κλειδιά όπως χωρητικότητα, χώρος ανά άτομο κλπ) βρέθηκα μπροστά και σε άλλους παρόμοιους κανονισμούς κατανομής ατόμων όπως για παράδειγμα στο πώς ήταν σχεδιασμένα τα βρετανικά δουλεμπορικά πλοία  σύμφωνα με τους κανονισμούς (βλέπε εικόνες 1 & 2).

Εικόνα 1. Βρετανικό δουλεμπορικό πλοίο «Σύμφωνα με τους Κανονισμούς» – British slave ship “According to Regulations” – Navire Négrier britannique “Conformément à la Réglementation”

Εικόνα 2. Αναπαράσταση καταστρώματος δουλεμπορικού πλοίου.
(Πηγή: http://walk2geographies.wordpress.com/2013/01/10)

Βέβαια τα πράγματα στις ελληνικές αίθουσες είναι καλύτερα από ένα δουλεμπορικό σε ό,τι αφορά την κατανομή των μαθητών. Ο χώρος που προβλέπεται ότι αναλογεί σε κάθε μαθητή (1,5 τμ) είναι σαφώς μεγαλύτερος. Δεν φτάνει όμως τις προδιαγραφές που έχουν αποφασίσει βάσει κανονισμού άλλοι πρόγονοι, Βαυαρών αυτή τη φορά, ερευνητών για άλλου είδους άτομα σε στρατόπεδα συγκεντρώσεως στην Πολωνία (βλέπε εικόνα 3).

Εικόνα 3. Ολοκαύτωμα (Πηγή: http://www.exitnews.gr/germania-nazi-imera-mnimis-olokaftoma/)

Ούτε βέβαια τολμάμε να κάνουμε σύγκριση με την προβλεπόμενη από τους κανονισμούς αναλογία «αμνοεριφίων» ανά τ.μ στους στάβλους της ελληνικής επικράτειας. Καθαρά για λόγους ενημέρωσης να σας πληροφορήσω ότι για κάθε αρσενικό πρόβατο ή γίδι  σε σύγχρονες εγκαταστάσεις προβλέπονται μόνο για την ανάπαυσή του 1,4 – 1,7 τμ. Χωρίς να υπολογίζεται ο χώρος που καταλαμβάνουν οι διάδρομοι οι ταΐστρες κλπ, κάτι που ανεβάζει την αναλογία σε πάνω από 2 τ.μ ανά ζώο.  (βλέπε πίνακα 1)

Πίνακας 1 Εθνικές Προδιαγραφές λειτουργικότητας
(Πηγή: http://www.aua.gr/~panagak/Provatostasio-Final.pdf)

Και συγκεκριμένα 661τ.μ. στάβλου : 240 προβατίνες = 2. 75 τμ ανά προβατίνα ή 661τ.μ.: 200  = 3.31 ανά γίδι  (βλέπε πίνακα 2)

Πίνακας 2 (Πηγή: http://www.aua.gr/~panagak/Provatostasio-Final.pdf)

Και φυσικά δε γράφω αυτό το άρθρο για σας βάλω να κάνετε τέτοιου είδους συγκρίσεις. Δεν πιστεύω ότι η «Ελληνική Πολιτεία» βλέπει τις σχολικές αίθουσες ως δουλεμπορικά, στρατόπεδα συγκεντρώσεως ή στάβλους. Απλά κάπου πρέπει να «μαζέψουμε» τους μαθητές και ζητάει από τους διευθυντές των σχολείων την σύμφωνη γνώμη.

Το πρόβλημα είναι ότι η Πολιτεία δεν συνυπολογίζει πως μέσα στην αίθουσα δεν υπάρχουν μόνο μαθητές.

Στην κάθε αίθουσα, εκτός από μαθητές, υπάρχουν πρώτ’ απ’ όλα βιβλιοθήκες. Βέβαια είναι φυσικό η πολιτεία να μην το γνωρίζει γιατί, στο δικό μας σχολείο για παράδειγμα, οι βιβλιοθήκες και τα βιβλία είναι κατά κύριο λόγο δωρεά των απλών  γονέων και χωριανών και όχι του κράτους. Αυτό σημαίνει 22 τ.μ εμβαδό – 1.5 τ.μ (για μια τουλάχιστον βιβλιοθήκη) = 20,5 τ.μ. ελεύθερος χώρος.

Απ’ αυτό το χώρο θα πρέπει να αφαιρέσουμε και τον ηλεκτρονικό υπολογιστή που πάλι δεν μας τον έχει προμηθεύσει η πολιτεία και δυστυχώς πρέπει να βρίσκεται πάνω σε γραφείο. Άρα: 20,5 τ.μ – 1 τμ = 19,5 τ.μ.

Φυσικά δεν μπορούμε να συνυπολογίζουμε ξεχωριστό χώρο με μοκέτα που τα παιδιά θα δουλεύουν σε κύκλο ή θα τη χρησιμοποιούν ως γωνιά βιβλίου ή ξεκούρασης. Αυτές είναι «παιδαγωγικές υπερβολές και πολυτέλειες» για το σύγχρονο ελληνικό κράτος. Ούτε φυσικά για χώρο του ψυγείου ολοήμερου σχολείου ή φούρνου μικροκυμάτων. Ας πούμε ότι για ένα σύντομο χρονικό διάστημα 6 χρόνων που τα παιδιά φοιτούν στο δημοτικό σχολείο δε χρειάζονται να φάνε κάτι. Άλλωστε θα προκαλέσουν τη ζήλεια των συμμαθητών τους που οι γονείς τους είναι άνεργοι και πραγματικά πεινάνε.

Πάλι όμως κάτι λείπει… Κάτι άλλο πιάνει χώρο στην αίθουσα…!

Α, ναι! Μα πώς και της διέφυγε της Πολιτείας;

Σε κάθε αίθουσα υπάρχει και η έρμος ο δάσκαλος ή η δασκάλα που αγνοήσαμε την ύπαρξή τους. Καλό θα ήταν να τον ή την  συνυπολογίσουμε δίνοντάς τους τουλάχιστον 1.5 τμ (όσο χώρο δίνουμε και σε κάθε μαθητή) για να βάλει και την έδρα αλλά και μια καρέκλα.  Άρα 19 τμ – 1,5 = 17,5 τμ. ελεύθερος χώρος. Αν το διαιρέσουμε λοιπόν με το 1,5 αναλογούν 11,66 μαθητές. Ας πούμε 12 για να μη χρειαστεί να «διαμελιστεί» κανένας.

Τουλάχιστο με τη δική μου λογική αυτό το νούμερο πρέπει να  γράψουμε στην ηλεκτρονική φόρμα για την μέγιστη χωρητικότητα μαθητών σε αίθουσες προκάτ.

Αγαπητοί αναγνώστες.

Όπως ανέφερα παραπάνω, είμαι δάσκαλος και έχω τη θέση διευθυντή σχολείου. Παράλληλα έχω την τύχη να βρίσκομαι στα θρανία για 40 περίπου χρόνια. Πότε με την ιδιότητα του εκπαιδευτικού, πότε με την ιδιότητα του εκπαιδευόμενου και πότε και με τις δυο παράλληλα.

Δε με διόρισε κανένας, δε με μετέθεσε κανένας αλλά ούτε και με σπούδασε ποτέ, πριν ή μετά το διορισμό μου. Δεν πέρασα ποτέ την πόρτα πολιτικού γραφείου κι αν έχω κάτι που να θυμάμαι από τη δουλειά μου αυτό είναι μόνο μια συνάντηση με μια παλιά μου μαθήτρια που μου είπε ένα απλό: «Ευχαριστώ δάσκαλε» μέσα από την ψυχή της…!

Και σήμερα για πρώτη φορά έχω κλειστεί στο καβούκι μου, χωρίς καμία υποστήριξη από το συνδικαλιστικό μου φορέα. Για πρώτη φορά δεν τολμάω να κάνω απεργία γιατί θα χάσω το σπίτι μου, δεν τολμώ να διαμαρτυρηθώ γιατί θα χάσω τη δουλειά μου, δεν τολμώ να πληρώσω τις φορολογικές μου υποχρεώσεις γιατί θα πεινάσουν τα παιδιά μου.

Πρώτη φορά ντρέπομαι για τον εαυτό μου και γι’ αυτό που η ανοχή μου και, γιατί όχι, οι πολιτικές μου επιλογές έφεραν στον τόπο.

Είμαι, όπως κι εσείς, ένας άνθρωπος που βλέπει να τα χάνει όλα. Το μισθό μου, το αυτοκίνητό μου, την υγειονομική μου περίθαλψη, όλα. Εκτός από δυο πράγματα. Το ένα είναι η παιδεία μου, που τη χρωστάω στους δικούς μου δασκάλους και το άλλο είναι κάποιο ίχνος από την αξιοπρέπειά μου, που απορρέει από το λόγια μου, τα έργα μου και τις παραλείψεις μου. Και με αυτές τις λέξεις θέλω να χτυπήσω δυνατά την καμπάνα στην πολιτεία και να επαναλάβω το να μην ξεχνάει ότι υπάρχει και ο δάσκαλος και η δασκάλα.

Κι αν έγραψα αυτές τις γραμμές είναι για έναν απλό λόγο. Για να μπω αύριο στην τάξη και να διδάξω στους μαθητές μου πόσα άτομα πρέπει να χωράει η κάθε αίθουσα και να μπορέσω, χωρίς πια να ντρέπομαι, να τους κοιτάξω για μια ακόμα φορά στα μάτια.

Δάσκαλος Τόκας Δημήτρης

ΠΗΓΗ:http://epikoinonia-samou.blogspot.gr/2013/02/blog-post_6829.html#more